TMT全面带教指导技术——管理者领导力发展强基计划专项课程

课程背景：

带教技术，是一种用于“待培养人员”的能力提升专项技术，广泛用于导师制、师带徒、管培生计划中，并且在下属培养、高潜人才培育方面，带教技术也发挥着重要的作用——带教能力，本质上，是一种育人能力，是一种领导力的中高阶才能。

当前，大量的导师、师傅、管理者等“带教人群体“，缺乏系统化的带教能力训练，导致工作中，无法有效提高新人、下属等团队成员的能力，导致团队能效降低，影响了部门、企业和组织的人才发展。

《TMT全面带教指导技术6.0-全兼容版》课程，以“一名优秀的管理者，首先是一名优秀的导师”作为核心立论，贯穿全局，启迪导师、师傅、管理者等带教人群体的育人思维，同时大幅强化了“导师角色”认知与驱动力的重要性，综合训练技术、引导技术、教练技术的核心精髓，提炼了一套高效带教技法。

TMT课程，在帮助导师、师傅以及管理者们，更高效的做好师带徒、老带新，下属培养同时，课程全程贯穿了基于“项目式”思维的带教全流程管控方法，无论是带教人个人提高效能、团队内部部署传帮带、甚至是企业实施导师制、管培生计划等，都可以依托这一套管控方法进行跟踪落地，全面加速企业人才培育能效，促进组织发展。

课程收益：

全面强化对导师角色的理解以及价值认同

掌握全面带教的系统化部署完整方法工具

掌握带教技术与带教落地的关键核心要务

形成人才培育素养长期探索方法以及模式

课程时间：2天，6小时/天

课程对象：导师、师傅、管理者

课程方式：“知识点讲授”+“案例分析研讨”+“工具实操练习”三种形式为主体，时间占比大致为3：4：3

课程标签：全面带教\导师制\管培生\师带徒\下属培育

课程大纲

第一讲：角色篇——不可或缺的核心驱动力

一、“导师角色”与“带教人”

1. 企业内部的“四师”系统

2. 导师带教功能本质“加速

3. 带教前提模型：721法则

1）全加速下的带教作用比例

2）721所反映的“带教两难”

二、带教人需了解的育才机理

1. 从组织发展的角度看育人

1）综合型人才培育的要求

2）业务变化的持续性挑战

2. 从部门业务的角度看育人

1）管理流程中的能力分级

2）业务增量与人才的储备

3. 基于能力发展的团队管理

三、全面带教的能力模型系统

1. 新型导师的综合能力维度

1）不仅仅是教技术，更是育才

2）从短期带教，到长期培养人

2. 优师名徒的“七步攻略“

1）攻略中三条线的价值意义

2）一切，都需要从效率出发

3. 导师与徒弟的共生树模型

第二讲：部署篇——为全面带教做整体规划

一、带教有规划，育才有路径

1. 高离职率与低融入度的背后

2. 带教中的工学矛盾“借口”

1）真的没有时间，还是其他原因

2）新兵不见血，如何成为老兵？

3. 带教育人=人才培育项目管理

二、基于岗位编写带教目标

1. 带教目标周期：取短舍长

2. 目标的三维度：能力分解

3. 带教目标设定的三种模式

4. 带教没目标=育才没可能

三、在岗带教计划编制调整

1. 区分目标与计划：Timing！

2. 成长周期预估的双向性法则

1）能力优先排列法

2）忙闲反向预估法

3.多人带教中如何做有效穿插

1）老员工与新员工带教差异

2）如何有效利用教练组带教

四、带教计划落地与微调法

1. 破解工学矛盾利器：师徒融合

2. 月度工学融合带教计划的编制

1）带教人的自我优先原则

2）结合工作对带教做安排

3）提前安排多次轮询教导

第三讲：跟踪篇——分场景化关键带教技巧

一、高效带教必备的场景意识

1. 极度可怕的“黑盒子”现象

2. 基于能力模型带教场景划分

3. 高效带教三向四维切割视图

4. 会区分显性能力与隐性能力

二、显性能力带教升级：技术带教攻克

1. 技术场景高频性与被轻视

2. 带教人必备的“教前筹备”

3. 带教脚本概念及编写原则

1）带教脚本与计划关联性

2）脚本编写的实操性理念

4. 指导四步法使用技巧要领

5. 在岗紧盯指导思维与意识

三、显性能力带教辅助：知识带教攻破

1. 重视知识带教的杠杆效应

2. 带教人的噩梦：“讲不清”

3. 知识带教的两种主要模式

4. 克服讲不清的：三步套路

5. 进行知识技能综合化带教

四、隐形能力带教改善：态度带教攻坚

1. 态度是隐性能力的核心

2. 隐性能力须基于“启迪”

3. 态度带教的创验5步法

1）“创”过程中的双注意事项

2）“验”如何实现效果最大化

4. 复杂意识的经验式启迪法

1）意识，究竟是什么？

1）从经历化到经验化

5.带教人的熔炉式故事启迪

第四讲：成才篇——长期主义塑造综合素养

一、基于带教日志持续改进

1. 带教日志与长期跟踪关联

2. 四步客观法编写带教日志

1）执念认知区别客观认知

2）日志如何改善带教水平

3. 带教日志与带教计划迭代

二、综合化做好阶段性评估

1. 带教中360°式评估思维

2.评估过程中注意的四要素

3. 评估维度的选择以及打分

1）意愿角度的分析

2）能力角度的分析

4. 带教人如何基于评估改进

三、长期带教关系相处之道

1.代际沟通模式实际场景应用

2.带教中的冲突如何多维处理

3.日常工作关系维持四项原则

四、带教技术高阶应用模式

1. 情感沟通中的“引导”心法

1）情感沟通处理的核心准则

2）正确的使用聚焦对话谈心

2. 教练技术潜能激活三维心法

1）教练技术的本质：对话

2）本源式教练心法：培伴

五、带教人动力源：责任感

1. 保持主动担当以及责任意识

2. 收获“育人”之智与责任感

课程采购重要信息，以下请逐条仔细阅读并确认：

本课程采用EASY引擎开发，知识产权归属王传庆老师所有

所有知识点有效性仅限于课程所设定的建构主义教学环境，实战需转化

课程产品相关知识要点释放过程，均需遵从相关行业和企业敏感信息协议

第一部分：教学说明

1. 本课程采用双重闭环封闭式设计，知识顺序衔接紧密，不支持进行课纲修改

2. 本课程采用经典案例教学法，为统一贯穿式案例教学，各案例之间并非独立关系，而是有前后关联，案例展示以讲师带读的形式进行，案例材料的阅读需要耗费一定的课程时间

3. 本课程所用案例，源自职能系部门，对案例行业岗位有要求的企业，需考虑清楚本次培训终极目标，究竟是专业业务能力提升，还是管理与领导力提升，以避免不必要的风险

4. 如需要进行案例定制以适应本行业本岗位特性，可预先采购《EASY内训师仿真训练营：课程开发模块》进行案例定制，以适配定制化需求

5. 本课程教学以“知识点讲授”+“案例分析研讨”+“工具实操练习”三种形式为主体，时间占比大致为3：4：3

6. 本课程支持“PPT分组岛屿式”以及“无PPT式授课”两种模式，最高支持50人的分组交互，可自行进行授课模式选择，如采用“剧场式无分组”或“无交互纯讲”模式，课程效果会极大削弱，请务必注意

7. 课程会结合实际授课现场情况，适当加入部分开放式行动学习探索环节，以利于学员吸收旧知，启迪新知

8. 课程收尾可启用作业跟踪和笔试考核，可根据实际需要进行选择

第二部分：课前要求

1. 本课程教学仅使用开放式笔记型学员手册，不提供PPT三页联排式讲义

尊重知识产权，课程不允许现场录影，同时谢绝以备案等名义进行的录影

2. 课程售前需求确认，均以在线视频语音三方会议形式进行，同时，为确保课程效果，任何涉及现场课程交付相关的PPT课件以及教学材料，在正式实施授课交付的时点前，均会处于保密状态

第三部分：课后服务

1. 课程完结后，将提供本次课程学员版PPT材料（仅包含框架知识点、定制版、只读、打企业LOGO）给学员进行课后复习

2. 相关附带工具清单，一并提供EXCEL版本（如果有）